之一。不仅如此，她似乎天生就能理解高维结构。我们正在研究她的脑电波模式，希望找到预防维度眩晕的线索。
赢天走向少女，观察着她手中的全息模型——那是一个旋转的六维几何体，普通人无法直观理解的复杂结构，在她手中却如同积木般简单。
小野同学，赢天用日语问候，你似乎对这些概念很适应？
千寻转过头，黑色的眼睛中闪烁着异常的专注力：赢天院长，这些形状我一直能看到它们，从我记事起就能。只是以前不知道该怎么描述，也不知道它们有名字。她犹豫了一下，其他人真的看不到这些吗？对我来说，它们就在那里，就像空气一样明显。
另一边，七十岁的俄罗斯物理学教授彼得洛夫坐在花园的长椅上，双手微微颤抖。作为一位曾经在理论物理领域有重要贡献的学者，他本以为自己会比其他人更容易接受维度概念。事实证明恰恰相反——他几十年形成的思维框架反而成了最大的障碍。
我可能太老了，无法重新学习，他对坐在身旁的萨拉·科尔曼说，声音里带着挫败，也许我应该退出，给年轻人腾出位置。
萨拉——那位在战争中失去双腿，现在却能借助维度能量行走的前海军陆战队军人——坚定地摇头：彼得，创伤后应激障碍治疗教会我一件事：有时候最大的障碍不是损伤本身，而是我们对恢复的恐惧。她拍拍教授的肩膀，你不是在学习新知识，你是在拆除旧的认知围墙。这需要勇气，而你有这种勇气。
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教师会议室内，讨论变得激烈。传统教师和维度使者在教学方法上产生了分歧。
我们应该循序渐进，物理系主任强调，先教授基础物理学，再引入维度概念。
但维度物理学不是传统物理学的简单延伸，维度使者泰勒反驳，它是一种全新的范式。某些方面甚至需要暂时忘记牛顿和爱因斯坦。
索菲亚副院长站起身，平静地打断了争论：两种方法都有道理，也都有局限。她转身面向电子白板，开始绘制一个新模型：我提议采用渐进式认知重构教学法。
她详细解释了这一方法：不是强行灌输抽象概念，而是通过日常经验建立类比桥梁，逐步引导学生重新理解时空结构；不是完全抛弃传